文章、自己修改过的文章与老师修审阅过的文章认真对照，想一想差别在哪里，长进在哪里，找到三者之间相差的那一处，而这一处正是学生作文能以真正提高的地方。
“文章千古事，得失寸心知。”自己的作文自己反复修改，这无疑是要提倡的。但有时“恐不能自知其病，必资师友之助。妆必待镜者，妍媸不能自见也。”因此可以请别人指教。曹植《与杨德祖书》说：“仆常好人讥弹其文，有不善应时改定。”颜之推《颜氏家训·文章篇》：“学为文章，先谋亲友，得其评论者，然后出手。慎勿师心自任，取笑旁人也。”俗语说：“当局者迷，旁观者清”，有时候自己的确难以看出自己作文的毛病。所以宋人吕东莱认为这时“不可耻人指摘疵病，而不将出。盖文字自看，终有不觉处，须赖他人指出。”（叶元垲《浚文楼文话》）因此，针对学生的实际，我在作文教学中实行互改法，提倡学生在自改的基础上虚心听取周围师友的意见，请人帮忙，并向学生讲述历史上“一字师”、“以文会友”的故事，充分说明“不废求友”的重要性，激发学生互评互改的积极性，收到了很好的效果。互改法就是组织学生的作文互相修改，它充分利用了学生的好奇心和强烈的表现欲，能极大地激发出学生的兴趣，调动他们的内驱力和积极性，培养他们思维的活跃性。同时，学生在批改过程中，能饶有兴味地吸收他人的长处，在直言不讳地指出他人短处时，对自身也是一个教训，能成为前车之鉴。而学生用自己的学生腔语言为同学批改，可能更容易为同样是学生的被批改者所理解。只要学生批改得大体正确，不失为一举两得的好方法。具体操作时，可以四人为一组，互相批改对方的一篇作文。批改完毕后，相互传阅，对不同意见进行讨论、争辨。这一步至关重要，它能使学生在质疑问难中学会用自己独特的视角观察和思考；在争论答辩中发展批判性、创造性思维。总之，通过语言的交锋，碰撞出思想的火花。待意见一致后，再交教师审批。而教师在审批时，除对有明显不当的批改加以纠正外，都应予以充分肯定，以保护学生的积极性。事实证明，这种方法可提高学生最基本的也是最重要的能力——分析问题和解决问题的能力。
我要求学生在“求友”过程中诚恳、虚心，但也要有主见，不能别人说啥是啥。一篇作文仁者见仁，智者见智，意见不同这是常有的事。比如说《史记·项羽本纪》写道：“诸将皆从壁上观，楚战士无不一以当十，楚兵呼声动天，诸侯军无不人人惴恐。于是已破秦军。项羽召见诸侯将，入辕门，无不膝行而前。”班固写《汉书》记此事时，去掉了后面两个“无不”。金人王若虚说“诸侯无不人人惴恐，‘无不人人’，意重也。”还有个叫陈仁锡的人认为“叠用三‘无不’字，有精神，《汉书》去其二，遂乏气魄。”（徐立、陈新《古人谈文章写作》）班固删掉两个“无不”，字去意思未减。王若虚认为“无不人人”意有重复也是有道理的。陈仁锡认为“叠用三‘无不’，有精神”，相当于今日排比法，假如司马迁向班固、王若虚、陈仁锡三人求教，又该如何处理呢？若自己无主见就会无所适从。还是陈仁锡的意见对，为了更好地传达文情，突出楚军之声威，叠用三个“无不”，保留原文，不作删改为好。所以在这种情况下就需要作者有见识，不能“人言是，则是之；人言非，则非之。”（《原诗》）
在要求学生自己修改文章时，我向他们介绍冷却法。即：写时要“热”，“一气呵成”，以求文气畅达；改时要“冷”，那就是稿成之后，不要急于修改，将文稿置一旁且放一放，搁它几天，再冷静、从容地修改，以求达到完美境地。这种方法古人今人都有过理论上的论述，也有过成功的实践。宋人胡仔在《苕溪渔隐丛话》中说：“唐子西《语录》云：诗，最难事也。吾于他文不至蹇涩，惟作诗甚苦 |
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