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写作方法
修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文质量的有效措施。清人梁章钜在《退庵论文》中说：“百工治器，必几经转换而后器成；我辈作文，亦必几经删润而成，其理一也。”又有人说：“文章不厌百回改”、“善作不如善改”
、“文章是改出来的”，很有道理。文章一般来说是越改越好的，或点石成金，顿生光彩；或精益求精，锦上添花。贾岛的“推敲”、王安石的“春风又绿江南岸”等等，就是有口皆碑的范例。但在现实作文教学中，学生往往忽视对作文的修改，教师也缺乏让学生修改作文的意识，而是自己包办代替。教师当堂命题，学生当堂作文，结果学生交上来的是一篇篇不成熟的作文，教师必须对它们大至选材立意、布局谋篇，小到字词标点、文面行款进行修改，疲于应付，得不偿失。而学生对老师的批改总是“隔着一层纸”，体会不到其中的妙处，感受不到因自己修改“知一重非，进一重境”（袁枚《续诗品》）的乐趣，因而作文的兴趣不能被激发，作文的水平很难提高。经过多年的探索和实践并联系古代文论，我总结出学生作文“贵能自改，不废求友”的经验，坚持要求学生运用自改法、互改法、冷改法和读改法修改自己的文章，从而“知一重非，进一重境”，收到了良好的效果。
学生作文“贵能自改，不废求友”，谁写的文章，抒发谁的感情，阐发谁的观点，稿成之后，能否达到自己的要求，作者是最清楚的。曹植《与杨祖德书》中便提到丁敬礼说的一句话，“文之佳恶，吾自得之”，曹植“常叹此达言，以为美谈”，这值得研究。王安石有诗《泊船瓜洲》“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。”据说王安石“春风又绿江南岸”一句是经历了“又到江南岸”——“又过江南岸”——“又入江南岸”——“又满江南岸”等反复推敲的过程，最后才定为“又绿江南岸”。后人分析这个修改过程是一个复杂的修改过程，或者说本身就是一个创造过程。“又绿江南岸”的境界和“绿”字同时产生，水到自然渠成，意到自然笔随。他只是朦胧地感到“到”、“过”、“入”、“满”几个字不好，不如人意，眼前似乎有一种东西引起了他的思乡之感，可是诗歌没有表达出来。因此这才一改再改，最后才写出了“又绿江南岸”。“春草年年绿，游子何时归”，“绿”字既表现了江南勃勃生机，又是牵动游子思绪的原色。寻找词句的过程，同时又是寻找理想“意境”的过程，这岂能是别人所能替代的？因此，我在作文教学中坚持要学生自己修改自己的文章，要求他们在自改中做到两个比较。一是修改作文前后，要与老师推荐的范文和老师当众评改的文章相比较。看看范文的哪些优点自己尚不具备，自己在修改文章时相应地加强；看看病文的哪些毛病自己的作文里也存在，修改时一定要改掉。这些地方，心中要有数，如果心中没有数，那是无法在原有基础上提高的。在听老师讲评之后，自己给自己写评语，自写评语，在某种意义上来说比老师写评语作用还大。现实教学中，作文本发到学生手中，学生很少看老师的评改，只看一下分数就塞进了书桌。作文中的毛病这次作文中出现，尽管老师已指出，但下次作文同样犯。如果自己修改，自己写评语，情况就不同了，学生要自己想办法动脑筋，对教师的评改就会重视了，会自觉地去改正原有的错误。第二个比较是，自改作文之后，将修改前后的两篇作文进行比较，看看自己作了哪些修改，为什么要修改，修改得合理不合理，修改后，文章是否有了改进。修改后的文章先别急于送老师“点卯”，而要先自己读读，是否满意了，自己认为满意了才送老师。有时要求学生将两篇文章都交给老师，一来检查学生是否真的做了修改，二来可以看出学生修改的能力和水平。老师在对修改后的文章评改后，学生要把没有修改过的 |
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