(3) 社

会经验。

      (4) 平衡，指不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程，是心理发展的最重要因素，即决定因素。

    2.(1) 家庭和父母是核心子系统。

      (2) 托幼机构和伙伴关系是中间子系统。

      (3) 社会网络和社会阶层是外在子系统。

      (4) 历史文化是外在子系统。

    3. 科尔伯格在皮亚杰的儿童品德发展的“四阶段学说”的基础上，采用两难故事法提出了品德发展的“三水平六阶段学说”。 (1) 前世俗水平，分服从于惩罚的定向和朴素的利已主义的定向两个阶段。 (2) 世俗水平，分社会习俗的定向和秩序与法规定向。 (3) 后世俗水平，分社会契约的定向和良心或普遍的道德原则的定向。

    4.(1) 记忆力增强。

      (2) 以理解记忆为主

      (3) 视觉记忆和听觉记忆发展速度放慢，基本停滞。

      (4) 抽象记忆占优势。

      (5) 短时记忆逐渐稳定。

    5. 奥苏伯尔认为有意义学习的条件有三个： (1) 学习材料必须具有逻辑意义； (2) 学习者必须具有有意义学习的心向； (3) 学习者的认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。

    种类：代表性 ( 符号 ) 学习、概念学习和命题学习。

五、论述题 ( 每小题 10 分，共 20 分 )

    1. 教育与心理发展是辨证统一的。一方面，教育决定着个体心理的发展。因为教育总是不断向个体提出新的要求，总在知道个体的心理发展。另一方面，教育本身还必须从个体心理发展的实际出发，即要从个体心理发展的水平出发，才能实现它的主导作用。教育的主导作用主要体现在以下几个方面：

      (1) 教育能促进或延缓个体心理发展的进程。

      (2) 教育是引起个体领会和掌握知识经验的关键。

      (3) 教育必须适合个体心理发展内在需要的变化。

    2.(1) 远景性学习动机教育与近景性学习动机教育相结合，帮助学生设立适当的学习目标，并将学习目的性教育贯穿在各个学科教学之中。

      (2) 创设问题情景以激发求知欲。

      (3) 充分利用反馈与评价的作用。

      (4) 科学运用奖励与惩罚。

      (5) 合理开展学习竞赛活动。

      (6) 引导学生对学习成败进行积极归因。